TOSSランド : 授業・教科等／基礎学力定着／算数／２年生
２年 「ひきざん(2)」 第２時
-「向山型」算数での筆算指導-
|
|
福山市立水呑小学校
教諭 粟村啓史 |
「向山型算数」での指導を心がけた。
本時は、十の位に繰り下がりがある「(３位数)−(１，２，３位数)」の学習であった。日付９月１９日、ページＰ．６０と書かせ、ページ数は赤鉛筆で、物差しを使って線を引くよう指示した。
続いてすぐ復習の練習問題を２問出し、すぐ始めるよう指示した。
@は前時の復習、Aは本時の学習内容に関わる１学期内容の復習である。
２名の子を前に出させ黒板に書かせた。その後全員で「筆算の読み」をさせた。
@ (1)５６７−２４３は、 A (1)６２−２７は、
(2)７−３は４ (2)２から７は引けないので、十の位から１借
(3)６−４は２ りてくる。
(4)５−２は３ (3)１２−７は５
(5)こたえ、３２４ (4)十の位が１繰り下がって５
(5)５−２は３
(6)こたえ、３５ |
@ ５６７ A
６２
−２４３ −２７
３２４ ３５
|
@はスラスラできた。しかしAが危うい。１学期のことなので忘れてしまったのであろう。要所要所が曖昧になっていたのである。上記Aの(4)が特にあやしい。そこで、Aの言い方(読み方)をしっかり定着させることから始めた。何度か練習させた。やはり上記Aの(4)には多少不十分さが残るのだが、本時の練習問題を進める中で克服できるであろうと判断し、次の問題に進むことにした。
P.６０(鉛筆番号２)には、次の３問が載っている。
(1) ４５２ (2) ２７６ (3)
３２４
−１３４ − ２９ − ８
|
そして、その次のP.６０(イルカ２)には、次の５問が載っている。
６７１ ８５４ ３４５
−４３６ −１４６ −３１７
５９２−７８ ２５４−５
|
(指示１) 今まで習ったことを同じようにしていけば自分でできます。この２問、やって
ご覧なさい。
|
と言って、上記P.６０(鉛筆番号２)の(1)と(イルカ２)の最初の問題の２問を出した。
しばらくして２名を指名し、黒板に書かせた。その後「筆算の読み」をさせた。まずはBである。全員で何度か練習させた。その後、列ごとに立たせ、言わせることにした。(教室には６列あるが、時間の都合上２列ずつ言わせることにした。)
(指示２) 廊下側２列起立。・・・はい、座って・・・。
|
「起立」とは言ったものの子どもの反応が全くダラッとしていたのだ。すぐに座らせた。そして、その２列には何も言わず、すぐ次の２列に対して指示した。
(指示３) 運動場側２列起立。・・・これも、はい、座って・・・。
|
廊下側２列の時よりか少しは違っていたが、まだダラッとした立ち方である。同じように、その２列には何も言わず、すぐ次の２列に対して指示した。
(指示４) 真ん中２列起立。・・・おしい！
でもこれも、はい、座って・・・。
|
幾分気がついてサッと立とうとする子がいた。だが、全く反応しようとしない子もいたので座らせた。また同じように、その２列には何も言わず、すぐ最初の２列に対して体を向けた。もう立とうとして腰を浮かしている子もいるのである。
今度はサッと立った。
元気よく言えた。しかしやっぱり前述(4)のところで声がしぼむのである。
運動場側２列もサッと立った。前記２列よりも元気よく言おうとしている気持ちが伺えた。しかしやっぱり前述(4)のところで声がしぼむのだった。
真ん中２列。ほとんどの子はサッと立ったのだが、２名だけ極端に遅く、みんなが立った後にやっと腰を浮かせるような立ち方をしたのだった。私はその２名だけを座らせ、その２名だけに「号令と共に席を立つ」やり直しをさせた。
(指示７) ○○君と△△君、座りなさい。二人だけやり直しです。
○○君と△△君、起立。
|
今度はサッと立った。「みんなと同じように立つのですよ。」と言うと、「はい。」と返事した。その後この２列に「筆算の読み」をさせた。元気よく言えた。しかしやっぱり前述(4)のところで声がしぼむのである。
私は全員に(4)のところだけ練習させた。教師が先に読む。その通りを子ども達が言う。何度かそれを繰り返した。１回やるごとに、「うん、段々よくなってきた。」「前よりかとってもいい。」と言いながら、出きる限り誉め言葉になるように心がけた。
何とか言えるようになったと判断し、Bの筆算を全員の声がそろうように読ませた。前よりよくなったと判断し次に進めた。Cの筆算を全員の声がそろうように読ませた。後は何度も練習するしかない。「みんな、とーってもよくなったよー。」と言って、この問題の読みを終えた。
そして、次に進めた。
これも同じような進め方をした。読み方も大体同じだが、引く数に百の位がないところが、先の問題とちょっと違うところである。読み方は次のようにした。
D (1)２７６−２９は、 E
(1)５９２−７８は、
(2)６から９は引けないので、
(2)２から８は引けないので、
十の位から１借りてくる。 十の位から１借りてくる。
(3)１６−９は７
(3)１２−８は４
(4)十の位が１繰り下がって６
(4)十の位が１繰り下がって８
(5)６−２は４
(5)８−７は１
(6)２−０は２
(6)５−０は５
(7)こたえ、２４７
(7)こたえ、５１４
|
２名の子に黒板に書かせ、その後別の２名の子に読ませた。そして、全員の声がそろうように読ませた。ここは比較的スムーズにいった。
そして、次に進めた。
これも同じような進め方をした。読み方の大体同じだが、引く数に百の位と十の位がないところが、先の問題とちょっと違うところである。読み方は次のようにした。
F (1)３２４−８は、 G
(1)２５４−５は、
(2)４から８は引けないので、
(2)４から５は引けないので、
十の位から１借りてくる。 十の位から１借りてくる。
(3)１４−８は６ (3)１４−５は９
(4)十の位が１繰り下がって１ (4)十の位が１繰り下がって４
(5)１−０は１ (5)４−０は４
(6)３−０は３ (6)２−０は２
(7)こたえ、３１６ (7)こたえ、２４９
|
これも、２名の子に黒板に書かせ、その後別の２名の子に読ませた。そして、全員の声がそろうように読ませた。ここもスムーズにいった。
その後、(イルカ２)の次の２問をさせて持ってこさせた。
(指示８) イルカの２、緑色が掛かっていない２問を指差しなさい。その２問をやったら
先生のところへ持ってきなさい。合格した人から休憩です。
|
しばらくすると徐々にノートをもって来だした。物差しで線を引いていないものには、線の引き直しを命じた。違っていたらやり直しさせた。(しかし、ここが我流なのであった。「線」の場合も「答えの間違い」の場合も、大きくバツを付けて全てをもう一度書き直させるということまで徹底していなかった。まずこれらをクリアーすることから、自分自身が「やり直し」しなくてはならないなと反省した。)
次時の最初に、上のHIを黒板で確認し、読ませるところから始める。
もどる
TOSSランドへ メールはこちらから
(Ｃ)TOSS Awamura
Hirofumi All right reserved.