TOSSランド : 授業・教科等／基礎学力定着／算数／２年生


　２年 「ひきざん(2)」 第５時
　　　　　　　　-「向山型算数」での筆算指導-
　
　　　　 2000.9.25
大阪書籍２年上巻
　　　 P.63(鉛筆２)
福山市立水呑小学校
教諭　　　　粟村啓史

　「向山型算数」での指導を心がけた。
　ここでは、繰り下がりが２回ある「(３位数)−(２，３位数)」の筆算の計算で、減数や答えの百の位が空位になる場合の計算の仕方を学習する。
　まず、前時の復習として、次のような問題を出した。

　　 　 　９２４
　　 　−３７５
　
「サッとできる子は賢い！」などと言っても、
この日は限界があることを感じた。一向に取りかかろうとしない子がいたのだ。そんな子には「追い込まれた緊迫感」みたいなものが必要なのかな、などと思った。

　そこで次のような指示を出すことにした。

(指示１)　できた人は起立！
　

　席を立った者から順番に、「１」「２」「３」「４」「５」・・・と番号を言ってやった。そうすると、子ども達の中に「早くやんなくっちゃ」というような微妙な緊張感が生まれる。また教師の側も、今何人の子ができているのかということの確認ができる。８割方が立ったところで、

(指示２)　立っている人、声出して読みの練習をします。座っている人、今の内に素速
　　　　　　く終わらせましょう。はい、どうぞ。
　

と指示。座っている子は聴きながら問題をやる。立っている子は大きな声で言う。　そして、次。次の問題を出す。

　　 　　 ２４３
　　　 −　５７
　
ここも、指示１、指示２と同じようにした。



そして、次。

(指示３)　教科書６３ページ、鉛筆番号の２番。はい、今サッと指を当てた人?!
　

挙手させる。サッと反応できた子を誉める。

(指示４)　今@をやりました。Aを指差してご覧なさい。読んでご覧。(問題を読ませる。)
　　　　　　次、Bを指差してご覧なさい。読んでご覧。(問題を読ませる。)今読んだ２問
　　　　　　をノートにやりなさい。２問ともできた人は起立。
　

　　　　A　　　　　　　　　　　　　　B
　　　　 　　　 ５４２　　　　　　　 　　　 １３５
　　　　　　 −４６７　　　　　　　 　 −　 ６８　
　
　
上記のような２問である。
　ここでも同じように、席を立った者から順番に、「１」「２」「３」「４」「５」･･･と番号を言ってやった。早く終わった子に対しては、「頭の中で、読み方を考えて、読みの練習をしておきなさい。」と指示した。
　８割方が立ったところで、

(指示５)　立っている人、声出して読みの練習をします。しっかりと黒板を見ながら言い
　　　　　　なさい。座っている人、今の内に素速く終わらせましょう。できたら立って言い
　　　　　　なさい。はい、どうぞ。
　

と指示。
　読み方は次のようにさせた。

　　A　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 B
　　　(1)５４２−４６７は、　　　　　　　　　　(1)１３５−６８は、
　　　(2)２から７は引けないので、　　　　 (2)５から８は引けないので
　　　 　十の位から１借りてくる。　　　　　　 十の位から１借りてくる。
　　　(3)１２−７は５　　　　　　　　 　 　　　(3)１５−８は７
　　　(4)十の位が１繰り下がって３　　　　(4)十の位が１繰り下がって２
　　　(5)３から６はひけないので　　　　　 (5)２から６はひけないので
　　 　　百の位から１借りてくる。　　　 　 　 百の位から１借りてくる。
　　　(6)１３−６は７　　　　　　　　　 　　　 (6)１２−６は６
　　　(7)百の位が１繰り下がって４　　 　 (7)百の位が１繰り下がって０
　　　(8)４−４は０　　　　　　　　　　　　　 　(8)０−０は０
　　　(9)こたえ、７５　　　　　　　　　　　　 　(9)こたえ、６７


　　　　　　　　　4　1 3　1　　　　　　　　　 　　0　1 2　1
　　　　　　　　　５ ４ ２　　　　　　　 　　　１ ３ ５
　　　　　 　− ４ ６ ７　　　　　　 　　−　 ６ ８
　　　　　　　　　 　 ７ ５　　　　　　　　　　　　 ６ ７


　
　
座っている子は聴きながら問題をやり、できた時点で立つ。立っている子は大きな声で言う。
　しかし、である。「しっかりと黒板を見ながら」ができていない。自分の手元を見たり、横を向いたり、下を向いたりしながら・・・の子もいるのである。これは一度確実に徹底させておかなければならないと思った。Aの読みの後、

(指示６)　今、最初から最後まで、ずっと黒板を見ながら言った人？！　
　

と訊いた。平気で手を挙げるのが何人かいる。さらにしつこく問う。

(指示７)　一瞬たりとも黒板から目をそらさなかった人？！
　
　
　それでもピンときてない子もいるのである。「目をそらさない」「ずっと黒板を見ながら」とはどういうことなのか、そのイメージが足らないのである。これは指導しなければならない。教えてやらなければならない。そこで私は次のように説明した。

「ずっと黒板を見ながら」とは、「読んでいる通りに書いてある字を目で追うこと」です。５４２と読んでいるとき、「ごひゃく」と読んでいるときは「５」だけを見る。「よんじゅう」と読んでいるときは「４」だけを見る。「に」と読んでいるときは「２」だけを見るのです。「目をそらさない」とはそういうことです。これと同じ読み方ができていなければ、ちゃんとできているとは言わない。
　
　
　そしてもう一度、Aを読ませた。もう一度やり直し。ここはしつこく、妥協無く。何度かさせた。私が見て「よし」と思えるまでは何度でもやらせるつもりだったからだ。

(指示８)　今、本当に一瞬たりとも黒板から目をそらさなかった人、座りなさい。
　

と指示した。私は全員座ってもいいと思っていた。しかし、たった一人、女の子が一人立ったままだったのだ。その子は周りを見ながらドギマギしていたが、私はその子を誉めた。

　あっ、あなた、とっても正直。素晴らしいです。たった一人でも、正直に立っているのはとても素晴らしい。そういう姿はとってもかっこいいし、とってもすてきです。先生はあなたの姿にとっても感激しました。
　

　こういった途端、その子は急に泣き出してしまった。こちらもなんだかグッときてしまい、涙の浮かぶような思いだった。私はその時、純粋にその子のことをいとおしく思えた。後になってしみじみ思い返したとき、子どもを「いとおしく思う」って、こういうことなのかなぁと思った。
　さて、読みの練習の続きである。

(指示９)　Bの読みの練習をします。はじめ。
　
　
読ませた後、

(指示10)　ほんの一瞬でも目をそらした人、起立。
　

と指示した。約３分の１の子が立った。

(指示11)　今立った人、正直でとてもよろしい。自分を厳しく見つめられる人はとっても
　　　　　　素晴らしい。もう一度読みます。立っている人、目をそらさず読めたら座って
　　　　　　よろしい。座っている人、目をそらしてしまったら立ちなさい。
　

　こう言って、読みの練習、実は「ずっと黒板を見ながら読む」ということを練習させた。何度か立ったり座ったりの変更があった。だが、あまりしつこくならない程度でやめた。
　続いて(イルカ２)の練習問題である。練習問題は７問。
　以下のように指示した。

(指示12)　教科書６３ぺージ、イルカの２番。何問ありますか。
　
　
　もちろん、「サッと指で指した人？！」と訊いて挙手させた。「よーし、とってもいい。」と言って誉める。毎回毎回の繰り返しが大切である。
　さて問題が７問あることを確認し、

(指示13)　４番目の問題、指差してご覧なさい。読んでご覧。今読んだ４問目までやっ
　　　　　　たら先生のところへ持ってらっしゃい。３問目と４問目に丸をもらった人は最
　　　　　　後までやってもう一度持ってらっしゃい。
　

と指示した。
　４問目を終えて持ってきた子には、３問目と４問目を見てやる。







　

・問題と問題の間を指示したとおりにゆったりとあけているか。
・物差しを使って線を引いているか。
・ノートを出すとき、適切な向きで、両手を添えて出しているか。
・借りてきた「１」や「×」の印、「繰り下がったときの数字」をキチ
　ンと書いているか。
・答えは合っているか。
　







　

ということに気を付けて見てやる。キチンとできていないものには大きくバツをつけて「やり直し」を命じる。
　７問目まで終えて持ってきた子には順番の番号を書いておいてやる。こうすると、教師は今何人終了しているかが把握できる。また、子どもに黒板に出して問題をやらせたいときに、

(指示14)　先生に７番までの番号を打ってもらった人、前に出て黒板にやりなさい。
　

と言えるのである。大体７〜８割の子がやり終えたら(指示14)を出す。
　その後全員で読みの練習をさせながら、答え合わせをするのである。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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