長さ(1) まとめのれんしゅう　より

　

　

問３
	ありが、さとうを　とりに　いこうと　して　います。　赤い　線の　みちと　青い　線の　みちでは、どちらが　どれだけ　みじか　　い　ですか。 　　線の　長さを　はかって　しらべましょう。

　　

　まず目で追わせる。

と言うと、チューリップマークの問題番号にサッと指を当てる子が増えてきた。

　ちゃんと目で追っていた子は「赤です。」と答えられる。答えられなかった子は、ちゃんと目で追おうと意識するようになる。

　続きを読ませた。さらにもう一度全員で読ませた。続いて指示２。

　これまで、文章題が出てくる度に、「文章題の文章に線を引く」ということを指導してきた。次のような約束にしている。

　線を引き終わったことを確認するためと、少しでもサッとすることを意識させたいために、線を引き終わった子を立たせる。

　「イチ、ニ･･･、サン、シ、ゴ･･･、」というように、立った子の順番を言っていく。教師としては今何人立っているかを確認できるし、子ども達には「サッとしなくちゃ･･･」という意識を持たせることにつながる。２０番まで(２９人中)は番号を言っていく。その後は全員に読ませる。

　子ども達、

と答える。

　その後、何カ所の長さを測るのかを確認して、「長さを測ったらノートに式で表しなさい。」と指示。「このように書きなさい。」と言って、書き方も黒板に提示してやった。(下記)

　「ではやってごらんなさい。」といって始めさせた。

　数分後、黒板に書き表して計算の確認をした。

　そこで発問。

　これまでにも、文章題の問題の時には「答え方」について指導してきたのだが、定着までにはものすごく時間がかかる。指導のチャンスがある限り、何度も何度も繰り返すべきである。どこにどのように留意しなければならないのか、子ども達には難しいのである。

　発問１に対する反応はすこぶる鈍い。一つ一つ確認する必要がある。

　以前にも似たような問題があった。すぐ分かった子もいる。「３つ」と答える。

　子ども達、

と答える。

　これがすぐには合格とはいかない。

　子ども達とのやりとり、

である。

「え！」「えぇ！」と言いながら、「なんで？」と考えているようである。教科書の問題文に目を向ける子は少ない。

　そこで、「教科書の問題文をよく読んでご覧なさい。教科書の問題文には何て書いてあるのですか。」と問いかける。

　そして、やっと、

の二つなのだということが分かる。ここまでもってきて、次の指示をする。

　しばらくすると「できた。」と思っている子や「書けた。」と思っている子がノートを持ってくる。しかしこの時点では全員バツである。上の発問３や発問４でやったことが全然生かされていない、全く意識されていないのである。

と念を押す。しかし、なかなか ○ にはならない。

　あれだけ言ったのに･･･と思えるくらい、平気で間違った答え方をしてくるのである。

　「赤」「青」とか「赤い線」「青い線」とか書いているし、短い方を問われているにもかかわらず、「赤が長い」と書いてくる子もいる。

　私はひたすら大きくバツを書くのみである。なかなか正解者が出ない。

　ここまで来ると子ども達、やっと本気になって本を読み出した。

　その後、やっと正解者が一名出る。私は、

と、大げさに誉めてやった。

　しばらくすると、合格第２号、合格第３号と出てくる。波及効果は徐々に広がってくるのである。

　最後の一人まで、全員ノートを持ってこさせ、全員に丸を書いてやった。

　早く終わった子には、同ページの ４ の問題をさせた。「教室の中にあるいろいろなものの長さを測ってみましょう。」という問題である。一つ測ったらノートに書かせ、ノートを持ってこさせた。このとき、いつもはダラーッとしている或る子の笑顔が印象的であった。一つ書いてノートを持ってきたとき、雑な字ではあったが、「よし、いいぞ。よーし、よくできた。」と言って大きな声で誉めてやったのである。私の顔を見て、笑顔を示した。とってもいい笑顔だなぁと思った。